一天在晨間談話的時候,我問小朋友們:「兩天不見了,你們最想誰啊?」我本以為他們會說最想老師了,但是他們大都卻說:「我最想鄭以樂了。」我表示很悲哀地問道:「難道你們都不想我的嗎?」「老師,我最想你了。」唐嘉琪立刻接道。「我也想你的。」此時一個接一個的聲音響起。「真的嗎?我也很想你們的。」我說。之後,我又問道:「那這個假期,爸爸媽媽有沒有帶你們去哪裡玩了嗎?」「我去了大潤發。」「我去台灣風情園。」「我去了……」我笑著說:「那你們都去那裡玩了些什麼,做了些什麼啊?一個一個說啊。高唐俊雨,你來說說看。」「我去玩了……」這是一個很開心也很搞笑的一次晨間談話?
本以為兩天不見,小朋友們上課也會比以前乖一點的,但是沒想到啊,我才剛開始上課,下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。於是,我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭,意思是讓他們專心上課,但是沒過多久,他們又開始講起了話來。這次,我再也忍不住地說:「在講什麼啦?兩天沒有見了,有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是此刻是上課的時候,等會下課了,你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實我也有很多話想跟你們說,但是我忍住了等到下課再跟你們講。」接下來,我又繼續上課了,在這兩天中,每次上課都這樣,小朋友都還處在放假的興奮中,上課總喜歡和旁邊的小朋友講話,好象就有說不完的話似的,應對這樣的狀況,我不能放縱,要讓他們認識到,此刻已經上學了,不再是放假的時候了,上課也就應有上課的樣貌,不能隨隨便便講話了,講話要舉手,老師允許了,才能夠說話,所以,應對講話厲害的幾位小朋友,我讓他們站了起來,先站個十分鐘,然後,讓他自己認識到上課的時候是不能夠隨便講話的,最後讓他當著全班小朋友的應對我做了一個保證:「以後我上課再也不隨便講話,想要講話先舉手,上課認真聽老師說……」?
對於大班的孩子,我們試著讓他們學會自己意識到什麼該做,什麼不該做,而不能一味地任由他們或者嚴厲批評?
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幼兒園隨筆大班簡短[朗讀]
《尊重幼兒建立平等的師生關係》
作為一名幼教工作者要和孩子建立友好的平等關係,對於促進幼兒發展有至關重要的意義。而尊重幼兒是建立這種關係最重要的前提,要尊重幼兒我們教師應該做到三要三不要:
一要耐心的去了解幼兒,不要主觀武斷。尊重幼兒,就要努力做到不武斷的批評或否定他們的想法和做法,不簡單粗暴的指責幼兒,而是了解事情的來龍去脈,再給與幫助和指導。
二要經常蹲下來和幼兒平視,不要總是居高臨下,蹲下來平視幼兒,傾聽他們的心聲,對孩子來說是一種極大的關係和理解,是孩子能夠接受的一種愛護。當我們蹲下來用心傾聽。
孩子們的心聲,會發現一片完全不同於成人的、純凈而多彩的天空,如果我們總是站著面對孩子們,那麼,我們與孩子的距離,就不是身高上的差距,而是兩代人之間的代溝。是心與心之間不能溝通的障礙。當我和幼兒交談時,我總是自己蹲下,傾聽他們的心聲,幫他們來解決問題。當我需要孩子幫助時,我也總是用商量的語氣徵求他們的意見,還要真誠的說「請」「謝謝」。我從不以一個高高在上的形象自居,也不為了維護所謂'師道尊嚴『而固執己見,只要孩子說的對,我就採納,就改正。
三要一碗水端平,不要偏愛。每個幼兒都需要老師的愛,教師應讓每個幼兒都感到老師的愛。這樣才無愧與老師的稱號。為了做到這一點,我利用各種機會主動親近各個幼兒,和他們建立起感情。
記得剛開學時,我們班有個小女兒叫芳芳,她很膽小,說話很低,性格很內向,很少和小朋友或老師交談,偶爾說話時聲音發顫、手發抖。於是,我就利用媽媽每次送她進園時,我先把她抱過來,和她交談。由於她畫的畫很好,我就經常將她的作品展覽,並要讓他講講作品內容,然後我就表揚鼓勵她,並且讓活潑的幼兒跟她做遊戲。慢慢的她能主動跟我交談了,還和小朋友建立了快樂、友好的關係、。
我覺得要時時為幼兒營造一個寬鬆的精神環境,讓孩子們感受到老師的愛與尊重,從而能夠健康茁壯的成長。
作為一名幼教工作者要和孩子建立友好的平等關係,對於促進幼兒發展有至關重要的意義。而尊重幼兒是建立這種關係最重要的前提,要尊重幼兒我們教師應該做到三要三不要:
一要耐心的去了解幼兒,不要主觀武斷。尊重幼兒,就要努力做到不武斷的批評或否定他們的想法和做法,不簡單粗暴的指責幼兒,而是了解事情的來龍去脈,再給與幫助和指導。
二要經常蹲下來和幼兒平視,不要總是居高臨下,蹲下來平視幼兒,傾聽他們的心聲,對孩子來說是一種極大的關係和理解,是孩子能夠接受的一種愛護。當我們蹲下來用心傾聽。
孩子們的心聲,會發現一片完全不同於成人的、純凈而多彩的天空,如果我們總是站著面對孩子們,那麼,我們與孩子的距離,就不是身高上的差距,而是兩代人之間的代溝。是心與心之間不能溝通的障礙。當我和幼兒交談時,我總是自己蹲下,傾聽他們的心聲,幫他們來解決問題。當我需要孩子幫助時,我也總是用商量的語氣徵求他們的意見,還要真誠的說「請」「謝謝」。我從不以一個高高在上的形象自居,也不為了維護所謂'師道尊嚴『而固執己見,只要孩子說的對,我就採納,就改正。
三要一碗水端平,不要偏愛。每個幼兒都需要老師的愛,教師應讓每個幼兒都感到老師的愛。這樣才無愧與老師的稱號。為了做到這一點,我利用各種機會主動親近各個幼兒,和他們建立起感情。
記得剛開學時,我們班有個小女兒叫芳芳,她很膽小,說話很低,性格很內向,很少和小朋友或老師交談,偶爾說話時聲音發顫、手發抖。於是,我就利用媽媽每次送她進園時,我先把她抱過來,和她交談。由於她畫的畫很好,我就經常將她的作品展覽,並要讓他講講作品內容,然後我就表揚鼓勵她,並且讓活潑的幼兒跟她做遊戲。慢慢的她能主動跟我交談了,還和小朋友建立了快樂、友好的關係、。
我覺得要時時為幼兒營造一個寬鬆的精神環境,讓孩子們感受到老師的愛與尊重,從而能夠健康茁壯的成長。
把機會給每一位孩子
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出「站隊」的口令後,孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好,就迅速跑過去,你推我,我擠你.經常會聽到:「老師,他插隊」、「我站在這兒」。站在前面的幾個孩子,有的抱著我的腿,有的抓住我的手,有的拉著我的衣服,我只能用更大的聲音蓋過他們,或者一一把他們的手拿開,批評他們一頓,可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒,於是著手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問:「你們為什麼排隊時總愛擠?」「我想當排頭!」「你們為什麼想當排頭呢?」「當排頭多好,當排頭在前走,離老師最近,能幫老師幹活,還能得到表揚……」。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問:「你們鍾愛當排頭嗎?」有的孩子說:「鍾愛。」有的孩子說:「有時鐘愛,有時不鍾愛。」在每次的活動中,每位幼兒都爭著去做,但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了,潛質強的幼兒只能被動的理解,潛質弱的只有羨慕的眼光?
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊,又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一齊討論一下,聽一聽他們的意見。於是,我說:「那咱們一齊來想個辦法吧!」孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子:「大家都想當排頭,可排頭只能有一個,咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢?」陳天賜說:「能夠看誰的表現好,就讓誰當排頭。」其他孩子立刻反對:「不行,這樣還是有很多人當不上的。」馬亦心說:「能夠輪換著當,這天你當,明天我當。」孩子們爭論不休。最後咱們確定「輪流當排頭」。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後,孩子們都很高興,他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事,只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利,只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長,咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利,也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上,作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎?
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出「站隊」的口令後,孩子們就會瘋狂的向站隊的地方衝去。有的孩子連小椅子都顧不上放好,就迅速跑過去,你推我,我擠你.經常會聽到:「老師,他插隊」、「我站在這兒」。站在前面的幾個孩子,有的抱著我的腿,有的抓住我的手,有的拉著我的衣服,我只能用更大的聲音蓋過他們,或者一一把他們的手拿開,批評他們一頓,可效果不大。我琢磨老這麼亂可不是事兒,於是著手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問:「你們為什麼排隊時總愛擠?」「我想當排頭!」「你們為什麼想當排頭呢?」「當排頭多好,當排頭在前走,離老師最近,能幫老師幹活,還能得到表揚……」。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問:「你們鍾愛當排頭嗎?」有的孩子說:「鍾愛。」有的孩子說:「有時鐘愛,有時不鍾愛。」在每次的活動中,每位幼兒都爭著去做,但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了,潛質強的幼兒只能被動的理解,潛質弱的只有羨慕的眼光?
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛鍊,又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一齊討論一下,聽一聽他們的意見。於是,我說:「那咱們一齊來想個辦法吧!」孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子:「大家都想當排頭,可排頭只能有一個,咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢?」陳天賜說:「能夠看誰的表現好,就讓誰當排頭。」其他孩子立刻反對:「不行,這樣還是有很多人當不上的。」馬亦心說:「能夠輪換著當,這天你當,明天我當。」孩子們爭論不休。最後咱們確定「輪流當排頭」。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後,孩子們都很高興,他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事,只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利,只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長,咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利,也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛鍊、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上,作為教師有必要把鍛鍊的機會分給每個孩子。不是嗎?
愛是一筆無形的資產,愛是一筆寶貴的財富。只有對別人付出愛,才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要,真正的愛。
和孩子聊天的樂趣。
雖然是大班的孩子,但他們的語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天,在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裡的想法。原本以為他們是快樂沒有煩惱的,聊天后卻發現他們幼小的心裡也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步,孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片,知道他們喜歡聽故事,也知道了他們喜歡和班裡的誰是好朋友,及對父母的評論等。孩子們很能說,也很想說。但有時候是活動限制了他們,使他們沒有機會表達自己的想法,所以在活動課中,孩子們自然也就說的少了。
多鼓勵少批評。
對於幼兒園的孩子來說,愛玩是他們的.天性,孩子們之間肯定會有很多矛盾,因為每個孩子在家裡都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他們的獨立性較差,但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手,對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對於活動不認真或接受能力差的幼兒,我們的態度是批評多,鼓勵少,不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣,孩子們積極性會降低,以後也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣,他們都是純真的,不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關注,讓孩子對有一種愛,這樣才可以和孩子相處的更好。
被孩子們感動從這時開始。
由於長期從事教學工作,落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也酸疼的毛病,疼起來時我自己經常轉動一下脖子,捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天,我到班內聽課,坐久了,下課後自己用書本在捶我發疼的肩膀,正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀,說:「老師,你肩膀疼嗎?我給你捶捶。」但孩子太小,小手太小,根本不會捶。這時,又一個男小朋友看見了,走過來說:「不是這樣捶,這樣捶不管用的。」又轉過身來用很甜的聲音說:「老師,我勁大,我會捶,我來給你捶捶吧,我爸爸下班後經常讓我捶,還表揚我捶得很好呢。」我聽了,開心地笑容掛在了臉上。這時,其他孩子也圍攏來,你一言,我一語:「老師,我會,我媽媽去棚里幹活很累,我也幫媽媽捶過。」「老師,我給你捶吧。」……。
我忽然發現孩子們是多麼可愛呀,感恩之心在他們的幼小的心裡已生根發芽,心裡一陣陣發熱,感覺肩膀已經不疼了,我被孩子們所感動,也從這時開始了…。
和孩子聊天的樂趣。
雖然是大班的孩子,但他們的語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天,在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裡的想法。原本以為他們是快樂沒有煩惱的,聊天后卻發現他們幼小的心裡也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步,孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片,知道他們喜歡聽故事,也知道了他們喜歡和班裡的誰是好朋友,及對父母的評論等。孩子們很能說,也很想說。但有時候是活動限制了他們,使他們沒有機會表達自己的想法,所以在活動課中,孩子們自然也就說的少了。
多鼓勵少批評。
對於幼兒園的孩子來說,愛玩是他們的.天性,孩子們之間肯定會有很多矛盾,因為每個孩子在家裡都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他們的獨立性較差,但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手,對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對於活動不認真或接受能力差的幼兒,我們的態度是批評多,鼓勵少,不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣,孩子們積極性會降低,以後也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣,他們都是純真的,不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關注,讓孩子對有一種愛,這樣才可以和孩子相處的更好。
被孩子們感動從這時開始。
由於長期從事教學工作,落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也酸疼的毛病,疼起來時我自己經常轉動一下脖子,捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天,我到班內聽課,坐久了,下課後自己用書本在捶我發疼的肩膀,正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀,說:「老師,你肩膀疼嗎?我給你捶捶。」但孩子太小,小手太小,根本不會捶。這時,又一個男小朋友看見了,走過來說:「不是這樣捶,這樣捶不管用的。」又轉過身來用很甜的聲音說:「老師,我勁大,我會捶,我來給你捶捶吧,我爸爸下班後經常讓我捶,還表揚我捶得很好呢。」我聽了,開心地笑容掛在了臉上。這時,其他孩子也圍攏來,你一言,我一語:「老師,我會,我媽媽去棚里幹活很累,我也幫媽媽捶過。」「老師,我給你捶吧。」……。
我忽然發現孩子們是多麼可愛呀,感恩之心在他們的幼小的心裡已生根發芽,心裡一陣陣發熱,感覺肩膀已經不疼了,我被孩子們所感動,也從這時開始了…。
適當延續過程,能夠進一步培養幼兒的興趣。
夏天雨過天晴後出現的美麗的彩虹往往會成為孩子們議論的焦點。教師可用提問的方式,引導幼兒觀察彩虹的形狀,再引導觀察彩虹的顏色,教給幼兒紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的名稱。還能夠巧妙地引導幼兒討論彩虹構成和消失的原因等。對這種隨機教育,幼兒很感興趣,參加的進取性也高。教師可在彩虹消失後延續教育過程,如帶領幼兒面向太陽用口噴水,觀察出現的小小彩虹,進一步鞏固所掌握的知識。再如,當孩子們一時對某一小動物如七星瓢蟲等產生興趣,自發地圍在一齊議論不停時,教師可引導幼兒觀察,對一些知識性的問題暫不告訴正確答案,而是讓幼兒把小動物帶回自然角,繼續觀察,教師可經過查找有關的資料。發動幼兒回家問家長,使幼兒掌握的知識更規範、正確、豐富。
夏天雨過天晴後出現的美麗的彩虹往往會成為孩子們議論的焦點。教師可用提問的方式,引導幼兒觀察彩虹的形狀,再引導觀察彩虹的顏色,教給幼兒紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的名稱。還能夠巧妙地引導幼兒討論彩虹構成和消失的原因等。對這種隨機教育,幼兒很感興趣,參加的進取性也高。教師可在彩虹消失後延續教育過程,如帶領幼兒面向太陽用口噴水,觀察出現的小小彩虹,進一步鞏固所掌握的知識。再如,當孩子們一時對某一小動物如七星瓢蟲等產生興趣,自發地圍在一齊議論不停時,教師可引導幼兒觀察,對一些知識性的問題暫不告訴正確答案,而是讓幼兒把小動物帶回自然角,繼續觀察,教師可經過查找有關的資料。發動幼兒回家問家長,使幼兒掌握的知識更規範、正確、豐富。